Öğretim Felsefesi
Öğretimle ilgili gerekli becerileri geliştirmek için, epistemolojik bakış açısını derslere dahil etmek oldukça önemlidir. Epistemoloji, "özellikle yöntemleri, geçerliliği ve kapsamı ve haklı inanç ve fikir arasındaki ayrım açısından bilgi teorisidir." Öğrenme bağlamında bu önemli bir olgudur, çünkü 'neyin bilindiği, nasıl bilindiği, nasıl bilindiğinin nasıl bilindiği' gibi bazı soruları cevaplamak önemlidir. Bu soruların cevaplarına göre bilginin ve bilginin niteliğini, amacını, güvenilirliğini anlamak mümkündür. Bilgi veya bilginin yukarıda belirtilen özelliklerini anladıktan sonra, dersler bu özelliklere göre tasarlanmalıdır.
Epistemolojik yönü bütünleştirmek için bilgi türlerinin sınıflandırılması oldukça önemli olgulardandır. İlk olarak ele alınan bilgi türü sözcük veya rakamlarla ifade edilebilen, belgelendirilebilen veya saklanabilen resmi ve sistematik bilgi olan açık bilgidir. İnşaat proje yönetimi perspektifi açısından, bazı temel teoriler, slaytlar üzerinde sözlü ve yazılı ifadeler açık bilginin iyi örnekleri olarak görülebilir. Açık bilginin doğası gereği, oldukça anlaşılır ve özlüdür. Bu tür bilgileri öğretirken, temel amaç öğrencileri bilgiyle etkileşime girmeye teşvik etmektir, çünkü bilgiyi, açık bilginin pratik uygulamaları yoluyla geliştirilebilecek örtük bilgiye dönüştürmek önemlidir. Epistemolojik bakış açısını entegre etmek ve açık bilgiyi örtük olarak dönüştürmek için, senaryo tabanlı açık uçlu soruları, öğrencileri dersler sırasında temsil edilen bilgileri eleştirel düşünmeye ve kavramaya yönlendirmeye oldukça uygundur. İnsan temelli inşaat proje yönetimi literatüründe işlemsel, dönüşümcü, eylem merkezli ve yardımsever, vb. Gibi yüksek sayıda liderlik teorisi bulunmaktadır. Bu teorileri anlamak, açık bilgi için iyi bir örnek olabilir çünkü bu, dersleri dinleyerek, ders materyallerini okuyarak veya slaytları inceleyerek anlaşılabilir. Ancak, hangi liderliğin farklı bir duruma daha uygun olduğunu belirlemek, örtük bilgi için iyi bir örnek olabilir. Teoride kullanılacak gerçek bir inşaat projesinde, mevcut duruma uygunluğu belirlenebilir. Örneğin, bir proje yöneticisi, özellikle işçi sağlığı ve iş güvenliği gibi kararların katı sonuçları olduğunda, oldukça otokratik olmalıdır. Şantiyede gerekli güvenlik önlemlerinin alınması zorunlu ve zorunludur ve özellikle şantiyedeki güvenli olmayan durumlar için iş güvenliği mühendisi otokratik bir lider olmalıdır. Bununla birlikte, inşaat projelerinin mali yönleri tartışmaya oldukça açıktır ve doğru karar almak için mali danışmanların ve maliyet yöneticilerinin fikirlerini dinlemek önemlidir. Bu anlamda, daha diplomatik veya demokratik bir liderlik türü, maliyet yöneticilerini ve danışmanları fikirlerini tereddüt etmeden paylaşmaya motive etmek için daha uygun olabilir. Bu iki basit örnekten, açık uçlu soruların ve eleştirel nitel düşünmenin inşaat proje yönetiminin kaçınılmaz parçaları olduğu fark edilebilir. Bir durumu değerlendirmek ve hangi liderlik tarzının tercih edilmesi gerektiğini belirlemek, her iki teorinin de farklı durumlara göre avantajları ve dezavantajları olduğu için açık bilginin örtük haline dönüştürülmesine iyi bir örnek olabilir. Epistemolojik bakış açısını bütünleştirmek için, öğrencileri dersler sırasında temsil edilen bilgileri eleştirel düşünmeye ve kavramaya yönlendirmek için senaryo temelli açık uçlu sorular sormak oldukça uygundur.
Dr. Kıral'ın geliştirdiği derslerde öğrenciler, kuramları, kanıtları sözlü ve yazılı anlatımlarla eleştirel bir şekilde değerlendirip tartışmaya yönelik olarak ders sırasında verilen bilgilerin anlaşılırlığını artırmaktadır. Öğrencilerin epistemolojik bakış açısından bilginin yapısını, doğasını ve amacını kavramaları gerekir. Öğrenmeyi geliştirmek için de belirtildiği gibi senaryo temelli sorular sorulmalıdır. Öğrenciler sorulan soruyu cevaplamaya çalıştıklarında, farkında olmadan teoriyi kavrayabilirler. Ayrıca durumu değerlendirdiklerinde ve eleştirel düşüncelerine göre en uygun teoriyi bulduklarında farkında olmadan açık bilgiyi örtük bilgiye çevirirler. Sonuç olarak, ders sırasında verilen bilgileri kolayca kavrayabilir ve bu bilgileri örneklerde birleştirebilir, böylece ilgili konu hakkında gerekli bilgileri geliştirebilirler. Bu yöntemin en kritik başarı faktörü öğrencilerin katılım düzeyi olarak düşünülebilir. Diğer bir deyişle, öğrenciler ve bilgi arasındaki yüksek katılım düzeyi, onlara daha iyi öğrenme fırsatı verir.